“一个人与一群人是不一样的。”南京市幼儿园男教师联盟负责人赵锐经常“忽悠”他的“兄弟们”，说他们是有可能被记入学前教育发展史的。之所以这么说，是赵锐意识到，虽然从全国来看，男幼师仍然稀少，但在不少地区，男幼师已形成一定规模。比如南京市男幼师大约有350名，上海市已超过400名，内蒙古鄂尔多斯市已超过800名……男幼师已不再是个例，而是从个例演变为一个个群体。而群体的出现，注定是会改变什么的……被看见“终有一天，人们只称他们为老师”“真没想到我们居然有26个小伙伴。”作为男幼师赋能训练营营长，成都市金牛区机关三幼的男幼师钟琛自己都很感慨。他说，在训练营成立前，他和区域其他男幼师接触并不多，很多连名字都没听过。苏州市高新区成大实验幼儿园教师蒋灏，也有同样的感受。苏州市高新区男幼师发展共同体工作室成立前，除了片区的另外两名男幼师，蒋灏并不知道其他男幼师的存在。但加入工作室后，他一下子发现了37名同伴。“这种力量感与自信感是前所未有的。”“我们不光看见了彼此，也被更多的人看见了。”包括蒋灏在内的众多男幼师都告诉记者，男幼师团体的成立，更大的价值在于，自己的活动范围突破了各自的幼儿园，被更大范围内的更大群体看见了。2019年，鄂尔多斯市康巴什区首届幼儿园男教师发展论坛举办，男幼师纷纷亮相，开讲座、当主持、话成长……该区早期教育指导中心副主任李小东发现，这次论坛后，全区男幼师的优点迅速得到关注，影响在不断扩大，在家长中的知名度也在迅速提升。李小东认为，男幼师工作室最重要的意义，就在于帮男幼师拓展了活动边界，让他们的价值有了更大的发挥空间。在此之前，男幼师的活动范围普遍局限在各自的幼儿园，工作成果向外推广得较少。但进入工作室后，通过区域教研、培训、交流以及项目研究，男幼师被更多幼儿园及家长熟知了，也被教育行政部门更加关注了。在南京市秦淮区，幼儿园男教师联盟一直致力于向外拓展影响力。“让每个孩子都有男幼师陪伴”一直是赵锐的心愿。因此，每逢周末、假期，男幼师都会走出幼儿园，走进社区，带着家庭定期开展亲子公益活动，让爸爸、男幼师共同陪伴孩子成长。联盟还采用“互助兼课”等形式，把体育课送到那些缺乏男幼师的幼儿园。2019年，赵锐的心愿终于实现了。同时，该联盟还关注弱势儿童的发展，比如与南京市聋哑学校幼儿部、江苏省康复中心幼儿园合作，定期开展公益活动。在苏州市高新区，男幼师发展共同体工作室有一项很重要的工作，就是与其他区域的男幼师加强互动、交流，让男幼师被大家所熟知。观摩活动、教学研讨、传经送宝……工作室成立以来，已经与杭州、南京等地的男幼师团体建立了互动交流渠道。“通过这种方式，不同区域男幼师可以各取所长，同时增强男幼师的归属感。”苏州市高新区男幼师发展共同体工作室负责人禹莉沁说。“男幼师在社会上已成为一种现象，他们正在改变幼儿园教师的性别与职业属性。我们希望男幼师人数越来越多，大家也能越来越习以为常地看待他们。终有一天，人们不再称呼他们为‘男幼师’，而是和女幼师一样，都叫幼儿园老师。”赵锐告诉记者，这才是男幼师不断寻求“被看见”的意义。被关注“不适合一线工作时，他们还能干什么”记者发现，在一些幼儿园，如果有男幼师，就会出现一个看起来有些矛盾的现象：一方面，男幼师是被关注的，因为他们数量很少；但另一方面，他们又似乎有被边缘化的倾向。苏州市高新区教研室教研员傅萸反映，长期以来，一些园长会把男幼师和女幼师一样安排工作，能力强一些的带班，能力弱一些的就做后勤，没有在专业上用好他们。但随着一些幼儿园男幼师越来越多，究竟该如何安放男幼师，幼儿园管理者面临的挑战也越来越突出。那么，是幼儿园园长不愿意谋划男幼师的未来吗？赵锐给出了否定的答案。他认为，这主要是因为很多园长从来没有管过男幼师，没有经历过有男同事的时代，缺乏大量的男幼师样本。所以，怎么管，怎么用，怎么与男幼师交流，都是新的课题。伴随着男幼师增多，以及联盟的出现，记者发现，越来越多的幼儿园管理者开始主动帮男幼师谋划科学发展路径。他们发现，通过加入联盟，男幼师本身的自我定位越来越清晰了。在此基础上，幼儿园也更能结合男幼师本身的优势与诉求，帮他们规划职业发展路径。2014年，李春山到南京市秦淮幼儿园工作后，通过与联盟中的成员沟通，他意识到自己可以在体育方面有所发展。赵锐听说后，就让他进入南京市第一幼儿园，跟随体育教研组长高方星学习两学期。体育成为李春山的强项后，幼儿园也及时跟进，让他承担小中大班的体育课。在此基础上，秦淮幼儿园还不断拓宽李春山的职业边界，让他加入秦淮区科学教研组，还让他参与幼儿园信息技术管理工作。“在对男幼师的职业规划上，幼儿园与男幼师联盟是互帮互助的关系。”秦淮幼儿园业务园长陈丰艳认为，联盟可以更好地帮幼儿园了解男幼师，幼儿园反过来也能更好地支持联盟的工作。在苏州市高新区，为了让园长更好地了解男幼师、支持男幼师发展，每次男幼师发展共同体工作室有大型活动，傅萸都要求园长必须参加。管理男幼师工作室这些年，禹莉沁慢慢意识到，工作室的成立，对园长的改变是巨大的。现在，越来越多的园长能用欣赏的眼光看待男幼师了，能更加关注他们的特质，对他们进行综合考察。近几年，鄂尔多斯市东胜区蒙古族第二幼儿园的男幼师保持在10—20名。园长纪·其木格一直在考虑一个问题：等他们岁数大了，不适合继续在一线带班后还能做什么？于是，在充分发挥他们特长的同时，纪·其木格也一直在给他们更多的机会，希望他们往行政管理等方向发展。很显然，各地男幼师联盟的出现，正在引发男幼师管理方式的改革。被接纳“我们班要是有男老师就好了”这些年，每到分班时间，纪·其木格都会被问及同一个问题：“我们班有没有男老师啊，要是有男老师就好了。”她发现，如果哪个班上有一名男幼师，家长就会特别开心。但在早些年，家长对男幼师的反应却大不一样。南京市佳营幼儿园教师兰天宇告诉记者，曾有比自己早入行的男幼师前辈，在开园前去家访。孩子妈妈开门后突然发出一声惊呼：“啊，我们小班怎么会有男老师？”两相对比，很显然，今天，社会对男幼师的认知与接纳度都有了明显提升。“这一转变主要是因为，近年来男幼师自身的专业素养提高了，职业稳定性也提高了。但最主要的是，随着男幼师群体日渐壮大，大家慢慢看到了男幼师的特质，以及他们在幼儿发展中的重要作用。当然，这些与男幼师联盟的出现也有关系。”傅萸说。在幼儿园采访时，正值蒋灏在带孩子们开展户外游戏。只见他拎着一只装有小鸭子的笼子，向孩子们搭建的“游乐园”走来。孩子们一窝蜂地把蒋灏围了起来，有的抱着他的胳膊，有的扯着他的衣服。“这是我们给小鸭子搭的迷宫”“这是我们给小鸭子搭的游泳池”……在记者看来，蒋灏简直不像一名教师，更像一个没有距离感的大哥哥。记者的观感，在诸多男幼师那里也得到了印证。在鄂尔多斯市康巴什区第三幼儿园任教的男幼师索明雷，被孩子们亲呢地称作“烤鱼哥”“鳄鱼哥”，还有男幼师被叫作“牛哥”“泥巴哥哥”……之所以被叫“哥哥”，男幼师普遍认为，不同于女幼师的温柔，自己带孩子活动时会更“嗨”一些，更能与孩子“疯”到一起。鄂尔多斯市康巴什区第七幼儿园教师辛超也发现，比起女幼师，男幼师在与孩子沟通中表现得更幽默与阳光，能给孩子带来更多欢乐。与此同时，记者也注意到，男幼师都会提及，自己在工作中，更能鼓励班级中孩子的爸爸参与到亲子活动中，以弥补当下父亲陪伴孩子少的情况。比如，南京市秦淮区幼儿园男教师联盟有一项“保留活动”——“三人行”，即幼儿园、家长及孩子一起参与活动。而“三人行”的其中一方，一定是爸爸。男幼师都认为，多年来，这个群体一直在默默努力，向社会传递着自己的积极价值，慢慢改变了社会认知。其实，在外界改变对男幼师认知的同时，男幼师对自己的职业认同感也在发生变化。陈金鼠是苏州高新区实验幼儿园的一名教师，2010年刚工作时，幼儿园只有他一名男教师，所有事情都只能自己摸索。无助，困惑，无人倾诉……是他最强烈的感受。这让他对幼师这份职业有些怀疑。2018年，与苏州市高新区男幼师发展共同体工作室的相遇，让陈金鼠找到了朋友，丰富了业余生活，接触了更多的专业培训，他形容自己“幸福感爆棚”，“这让我有了幸福感，增加了职业认同感，更找到了坚持下去的理由”。

近日，教育部、国家卫健委联合印发《关于进一步加强新冠肺炎疫情防控常态化下学校卫生管理工作的通知》（以下简称《通知》），进一步增强师生新冠肺炎疫情防控意识，严格落实疫情防控常态化下学校卫生管理工作各项要求与措施，保障广大师生身心健康。先来看《通知》要点——《通知》明确，要毫不放松抓好新冠肺炎疫情防控。深刻认识疫情防控工作的艰巨性和长期性，统筹推进疫情防控和教育改革发展，切实增强防控意识，坚决杜绝松懈心态。把适龄人群新冠疫苗接种工作作为当前学校卫生管理工作的重要内容，合理规划接种节奏和接种进度，加强疫苗接种服务保障工作，分批稳妥有序推进。《通知》要求，要切实落实人物同防、多病共防。增强疫情防控常态化下人物同防、多病共防意识，强化教室、卫生间、食堂、宿舍等重点场所环境监测、通风换气和消杀工作，加强传染病知识和消毒知识技能培训，完善管理流程和监督机制。学校要通过多种形式每学期至少开展一次传染病宣传教育，加强对诺如病毒感染性腹泻、肺结核、流感、麻疹、水痘、腮腺炎、手足口病、细菌性痢疾等传染病防治知识的宣传，引导师生养成勤洗手、常通风、科学佩戴口罩等良好个人卫生和生活习惯。《通知》要求，要规范日常卫生管理。加强师生员工健康管理，做好中小学晨午检、全学段因病缺勤、缺课登记和病因追踪，师生健康状况达到学校防疫要求时方能返校。坚持科学、精准、有效防控，积极运用信息化手段，通过数据的收集整理、智能分析，提供预警提示，适时优化调整卫生管理措施。深入开展新时代校园爱国卫生运动，主动联系社区及交通、公安、城管、市场监管等相关部门，保障校园周边卫生安全，加强校内环境卫生整治。《通知》要求，要拓宽健康教育渠道。将健康教育贯穿教育全过程，落实各学段健康教育教学活动时间，教育学生树立自我健康第一责任人意识，形成自我健康管理习惯，提高健康素养。创新形式、持续开展“师生健康中国健康”主题健康教育，构建学科教学与实践活动相结合、课内教育与课外教育相结合、经常性宣传教育与集中式宣传教育相结合的健康教育模式。《通知》要求，要增加体育活动时间。强化体育课和课外锻炼，着力保障学生每天校内、校外各1个小时体育活动时间。没有体育课的当天，学校要在课后组织学生进行集体体育锻炼并将其列入教学计划。全面落实大课间体育活动制度，中小学校每天统一安排30分钟的大课间体育活动，每节课间应安排学生走出教室适量活动和放松。寄宿制学校要坚持早操制度。《通知》强调，要完善家校协同机制。告知家长传染病防控规定和要求，普及传染病防控知识和技能，指导家长培养、监督孩子养成良好卫生习惯和健康生活方式，加强对孩子的健康监测，如有发热、咳嗽、呕吐、腹泻、皮疹等传染病相关症状应及时就医，及时上报学校，按要求返校复课，完善家校协同的传染病防疫管理模式。《通知》强调，要健全长效管理机制。按照国家标准配齐配足学校卫生保健人员，保障学校开展卫生保健相关工作的条件和经费保障。县级教育行政部门要在卫生健康部门的技术支持下指导学校完善卫生管理规定，健全学校与属地医疗卫生机构的联防联控机制，制定应急预案。中小学校要建立校长负总责、分管校领导牵头、相关部门具体落实的学校卫生管理工作体制机制。鼓励有条件的地方推广选聘“健康副校长”做法。《通知》强调，要加大督导检查力度。省级教育行政部门要统筹本区域学校卫生管理工作，督促地方做好相关工作。县级教育行政部门要将学校卫生与健康教育工作纳入日常监督范围，定期组织开展对重点地区、重点场所、重点人群防控以及应急处置演练、能力储备等工作的督导检查，将结果作为考核学校的重要依据，确保全面细致落实疫情防控常态化下学校卫生管理工作各项要求与措施。一起看通知全文——各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、卫生健康委，新疆生产建设兵团教育局、卫生健康委，部属各高等学校、部省合建各高等学校：为进一步增强师生新冠肺炎疫情防控意识，严格落实疫情防控常态化下学校卫生管理工作各项要求与措施，保障广大师生身心健康，根据《中华人民共和国传染病防治法》《学校卫生工作条例》《新型冠状病毒肺炎防控方案（第八版）》要求，现就有关工作通知如下。一、毫不放松抓好新冠肺炎疫情防控。各地和学校要深刻认识疫情防控工作的艰巨性和长期性，统筹推进疫情防控和教育改革发展，切实增强防控意识，坚决杜绝松懈心态。要把适龄人群新冠疫苗接种工作作为当前学校卫生管理工作的重要内容，配合当地卫生健康部门、疾控机构，合理规划接种节奏和接种进度，加强疫苗接种服务保障工作，分批稳妥有序推进。要在依法依规、自愿知情同意、免费接种的前提下，加大疫苗接种宣传引导力度，提高疫苗接种知晓率和接种意愿。二、切实落实人物同防、多病共防。各地和学校要增强疫情防控常态化下人物同防、多病共防意识，强化教室、卫生间、食堂、宿舍等重点场所环境监测、通风换气和消杀工作，加强传染病知识和消毒知识技能培训，完善管理流程和监督机制。学校要通过多种形式每学期至少开展一次传染病宣传教育，加强对诺如病毒感染性腹泻、肺结核、流感、麻疹、水痘、腮腺炎、手足口病、细菌性痢疾等传染病防治知识的宣传，引导师生养成勤洗手、常通风、科学佩戴口罩等良好个人卫生和生活习惯。三、规范日常卫生管理。各地和学校要加强师生员工健康管理，做好中小学晨午检、全学段因病缺勤、缺课登记和病因追踪，师生健康状况达到学校防疫要求时方能返校。要坚持科学、精准、有效防控，积极运用信息化手段，通过数据的收集整理、智能分析，提供预警提示，适时优化调整卫生管理措施。要深入开展新时代校园爱国卫生运动，主动联系社区及交通、公安、城管、市场监管等相关部门，保障校园周边卫生安全，加强校内环境卫生整治。四、拓宽健康教育渠道。各地和学校要将健康教育贯穿教育全过程，落实各学段健康教育教学活动时间，教育学生树立自我健康第一责任人意识，形成自我健康管理习惯，提高健康素养。要创新形式、持续开展“师生健康中国健康”主题健康教育，构建学科教学与实践活动相结合、课内教育与课外教育相结合、经常性宣传教育与集中式宣传教育相结合的健康教育模式。五、增加体育活动时间。各地和学校要强化体育课和课外锻炼，着力保障学生每天校内、校外各1个小时体育活动时间。没有体育课的当天，学校要在课后组织学生进行集体体育锻炼并将其列入教学计划。全面落实大课间体育活动制度，中小学校每天统一安排30分钟的大课间体育活动，每节课间应安排学生走出教室适量活动和放松。寄宿制学校要坚持早操制度。六、完善家校协同机制。各地和学校要告知家长传染病防控规定和要求，普及传染病防控知识和技能，指导家长培养、监督孩子养成良好卫生习惯和健康生活方式，加强对孩子的健康监测，如有发热、咳嗽、呕吐、腹泻、皮疹等传染病相关症状应及时就医，及时上报学校，按要求返校复课，完善家校协同的传染病防疫管理模式。七、健全长效管理机制。各地要按照国家标准配齐配足学校卫生保健人员，保障学校开展卫生保健相关工作的条件和经费保障。县级教育行政部门要在卫生健康部门的技术支持下指导学校完善卫生管理规定，健全学校与属地医疗卫生机构的联防联控机制，制定应急预案。中小学校要建立校长负总责、分管校领导牵头、相关部门具体落实的学校卫生管理工作体制机制。鼓励有条件的地方推广选聘“健康副校长”做法。八、加大督导检查力度。省级教育行政部门要统筹本区域学校卫生管理工作，定期向省级党委和人民政府汇报，督促地方做好相关工作。县级教育行政部门要将学校卫生与健康教育工作纳入日常监督范围，定期组织开展对重点地区、重点场所、重点人群防控以及应急处置演练、能力储备等工作的督导检查，将结果作为考核学校的重要依据，确保全面细致落实疫情防控常态化下学校卫生管理工作各项要求与措施。教育部办公厅国家卫生健康委办公厅2021年7月16日

或向前将学前教育纳入义务教育，或向后将普通高中纳入义务教育，关于延长义务教育年限的建议频频出现。延长义务教育年限，背后有着殷切的民意期待。除了应对教育内卷、解决劳动人口不足、提高民族素质等，延长义务教育年限也涉及个体受教育权的实现。义务教育年限延长利弊？“理想变现”还面临哪些问题？义务教育学制加法运算需要做哪些考量？带着这些问题，《民生周刊》邀请3位专家深入探讨。北京外国语大学教授、北京市教育法治研究基地执行主任姚金菊：依照法治思维推进改革决策有关延长义务教育年限的讨论早就开始。取消中考、义务教育延长至十年的建议引发社会关注和政府回应，是教育决策过程自下而上和自上而下民主法治化过程的表现。建议延长义务教育年限有其理由及背景，体现为应对教育内卷、解决劳动人口不足、提高民族素质等方面。同时，义务教育改革涉及民生问题和国家安全，政府决策尤须冷静，要进行系统性的整体性思考，方可进入决策层面，依照法治思维推进决策、施策。首先，有关意见建议表达系权利行使，有关意见建议采纳需依法循序进行。实行九年义务教育的学校教育制度是法定，有关学制系统内具体事权属中央事权，由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。学者、政协委员和人大代表提出的建议意见、提案议案，均系依据宪法第二条第三款的不同主体身份具体权利之运用，对此如何接受亦需依据教育法等法律及相关程序进行。无论是政协委员提议、人大代表建议、学者专家意见或是民众呼吁，社会关切越是热烈，决策越要冷静。因为，只有“善于从政治上看教育，善于从民生上抓教育，胸怀国之大者”，全面系统认识教育本质，以法治思维科学决策施策，才能稳妥有效推进教育改革。其次，对义务教育内涵理解，必须系统性思维、整体性治理和法治化推进。强制性、免费性和普及性一直系义务教育内涵的3个本质特征，依次递进。2011年我国才全面实现普及九年义务教育历史任务，当前义务教育质量未臻理想状态，义务教育均衡尚需大力推进，在此情况下延长义务教育年限可能会导致重心转移。义务教育不仅在于免费，不只涉及国家财政能力问题，更因其“强制性”涉及公民个体权利，如果延长义务教育年限，无论向下向上，都可能涉及以“保护”为名对公民个体“权利”的限制。普及高中教育或学前教育的方式不一定通过延长“义务教育”年限的强制性方式进行，也可以甚至更适宜通过普惠或免费的方式进行。既然终身学习已经是大势所趋，受教育不可能都是学校教育，更不必须都是“强制”，毋宁说是提供更多选择。在基础教育阶段，保障受教育权不仅在延长义务教育期限，更在提供质量均衡的义务教育，夯实质量基础；延长受教育期限并不必然满足“受教育权”的需要，反而可能会在一定程度上影响教育选择权，“强制”也不一定是普及高中教育的有效方式。当然，延长义务教育期限并非不可考虑，但何时考虑、延长哪一学段为义务教育、延长期限等，均需国家统筹推进。义务教育乃教育基础的基础，不仅涉及个体权利满足、民族素质提升，也涉及社会经济稳定和国家安全维系，必须夯实稳固，要从个体、家庭、国家和社会等不同视角看义务教育。对亟待解决的缓解教育焦虑、劳动力人口不足、普及高中教育、推行职业教育等问题，可通过促进教育均衡、提供多样选择、加大免费支持力度、推行学习积分制度、促进不同阶段教育衔接融通转换、完善终身学习机制等方式来解决。因此，有关延长义务教育期限所提出的问题确实存在，但作为应对问题的延长义务教育期限方案要谨慎推出。可以根据各地情况因地因时推进免费高中教育，但不宜强制，同时应继续加强教育决策民主法治化进程，依法决策施策。中国教育科学研究院研究员储朝晖：学制要以大范围内统计数据作为设置基础目前，我国义务教育的巩固率为95%。其中，相较于城市，农村义务教育巩固率较低，有些地方只能达到90%。为何有些地方义务教育巩固率只有90%？从以往的调查中不难发现：一些学生进入初二，即义务教育第八年后，往往选择逃离学校。原因就是对学习不感兴趣、学校生活缺乏归属感、成绩下降导致丧失自信等。透过这些现象，很容易发现，深层次的原因是孩子多样性发展需求与课程和评价单一产生的严重矛盾。然而，义务教育的强制性跟个体的个性多样性发展之间会产生冲突，且随年龄增长而扩大，超过某个年龄段，会越来越难通过强制来让学生接受教育。如果延长至高中，义务教育巩固率下滑到90%甚至更低，就会成为一个突出问题，而且很难通过采取其他措施来彻底解决。更何况，在义务教育阶段，一些学生三科成绩总分加起来不够100分。在这种情况下，延长学制到底对学生有多大价值？延长义务教育年限至高中，首先要考虑这些实际情况。再看幼儿园，有人建议把学前教育放到义务教育。现在，幼儿园小学化问题非常突出。在这种情况下，将幼儿园纳入义务教育对孩子的成长发展更是极为不利。学校会更有理由依据小学的方式对待幼儿，减少游戏，增加知识教学。各国普遍认为幼儿教育应该是免费的，但不能够通过义务方式实现免费，列入义务教育意味着经费应该由财政来出，需要执行国家规定的强制性的课程标准来进行教学。考虑到我国幼儿园已经过于偏重知识教育，当然不宜往前延伸。还有一种观点认为，现在的孩子比过去的孩子发育早，智商有所提高。实际上，这个观点也站不住脚，因为只看到一部分孩子，而没有看到整体。学制设置要以大范围的统计数据作为基础，前提是考虑学生整体发展情况，而不只是知识水平。从全球范围看，义务教育年限有过延长的先例。但因存在种种问题，后来又回到九年义务教育。其中，最关键的一个问题是义务教育学制长短和孩子的学习、成长规律是否吻合。延长义务教育年限的呼声反映出一个问题是经费短缺，财政应给予支持。或采取普惠性幼儿园方式，或者公办幼儿园方式，都可以实现这一目标，没有必要用义务教育来限定幼儿教育。对于高中阶段，职业高中目前已有财政扶持。普通高中，我认为可以增加扶持，尽可能让学生和家长减轻负担，或用其他一些途径解决这个问题。我认为，义务教育质量仍需提高，低质的延长年限是浪费年华和资源，当前存在的过度培训问题就是因为义务教育阶段学校效能不高、效率不高、质量不高，教育不均衡造成的。从这个角度来说，提高义务教育质量还有很长的路要走，而不仅仅是增加义务教育年限，或者说延长年限的教育质量条件不足。贵州财经大学西部现代化研究中心主任黄东兵：义务教育不平衡不充分问题需考虑当前，我国义务教育经费主要由地方财政承担，但我国各地经济社会发展状况差异较大，财政收入差距明显。义务教育，在城乡、区域、校际之间还有不小差距。义务教育改革，要考虑我国经济发展不平衡不充分的问题。“十三五”时期以来，贵州省教育面貌发生格局性变化，实现“三个大幅提升”。一是教育普及水平大幅提升。在西部率先实现县域义务教育基本均衡发展，提前两年实现100%（96.8%）全覆盖。学前三年毛入园率、九年义务教育巩固率、高中阶段毛入学率、高等教育毛入学率分别达到90%、95%、90%、40%。二是教育公平质量大幅提升。义务教育阶段失学辍学学生实现历史性常态化动态清零，“控辍保学20条”经验在全国推广，率先在全国实施教育精准扶贫学生资助政策，率先在全国启动实施农村学前教育儿童营养改善计划。持续实施3年免费中职教育，每年近30万毕业生就业，带动家庭脱贫。农村中小学校医配置实现100%全覆盖。三是教育发展活力大幅提升。每年压缩6%的行政经费用于支持教育事业发展，教育投入保障体系更加完善。但是，发展不平衡不充分的问题在贵州仍然存在，城乡、区域、校际之间还有差距。以黔西南民族地区为例。黔西南州共有各级各类学校1718所，其中幼儿园774所、小学669所（不含小学教学点217个）、初中学校211所、特殊教育学校9所、工读学校1所、普通高中43所、中等职业教育学校11所；民族学校44所（民族小学26所、民族中学18所），占全州学校总数的2.63%。教育信息化水平有待全面提升，民族学校的信息技术教学和应用能力及优质数字教育资源的使用率较低。面对群众接受良好教育的热切期望，面对推动高质量发展的历史进程，教育承担着更为重要的任务。结合省情实际，我认为应大力推进贵州义务教育高质量发展。构建更加优质均衡的基本公共教育服务体系。高质量发展是在公平基础上的发展，要坚持以人民为中心的发展思想，落实教育公益性原则，提升人民群众教育获得感。要统筹区域和城乡教育发展，优化城乡学校布局结构，实施学前教育普惠提质行动计划、义务教育优质均衡行动计划，扩大优质公办义务教育资源，加快推进城乡义务教育一体化发展，推动义务教育由县域基本均衡向优质均衡迈进。实施普通高中示范引领行动计划，推动普通高中优质特色发展。推进随迁子女入学待遇同城化，加强对留守儿童关爱保护，保障特殊群体受教育权利，充分发挥教育在阻断贫困代际传递中的作用。

为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述， 教育部组织编写的《习近平总书记教育重要论述讲义》（简称《讲义》）日前印发。 7月17日，教育部党组书记、部长陈宝生主持召开深入学习习近平总书记关于教育的重要论述座谈会时强调，教育系统要以《讲义》使用为契机，进一步兴起学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述新的热潮，及时将学习成果转化为奋进的内在动力，推动新时代教育改革发展伟大实践。陈宝生： 要从六个“性”的本质特征着手，深刻领会、准确把握习近平总书记关于教育的重要论述的精髓要义陈宝生指出，习近平总书记关于教育的重要论述，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。教育系统广大干部师生要从马克思主义教育思想中国化重大理论创新的“深度”、党领导教育事业实践经验系统概括和总结的“高度”、建设教育强国行动指南的“角度”，来理解、体会、把握习近平总书记关于教育的重要论述的重大理论价值和现实意义。陈宝生指出，要从六个“性”的本质特征着手，深刻领会、准确把握习近平总书记关于教育的重要论述的精髓要义。一是政治性。始终坚持党对教育事业的全面领导，坚定走好中国特色社会主义教育发展道路。二是人民性。坚持以人民为中心发展教育，坚持办人民满意的教育，坚定维护人民的利益,不断促进教育发展成果更多更公平惠及全体人民。三是方向性。教育是国之大计、党之大计，必须坚持社会主义办学方向，坚持“四为服务”。四是系统性。围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，回答了中国特色社会主义教育改革发展的一系列方向性、全局性、战略性的重大问题，是一个相互联系、不可分割、内在统一的有机整体。五是实践性。这一重要论述形成于伟大实践、指导伟大实践、丰富发展于伟大实践。六是科学性。准确把握世情和国情，深刻揭示了新时代中国特色社会主义教育改革发展的客观规律，充分体现了实事求是的科学精神和马克思主义科学方法论。陈宝生：要 把学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述作为首要政治任务，抓好抓细抓实陈宝生强调，教育系统广大干部师生要把学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述作为首要政治任务，抓好抓细抓实。要抓好关键人群、关键环节、关键平台，真正落实“进教材、进课堂、进头脑”要求，推动学习活动落到实处。要学以致用，把学习成果转化为科学理念、过硬本领、有力政策、管用办法，成为教育改革发展的生动实践。要建立长效机制，推动学习活动常态化，做到“天天见”、“天天新”、“天天深”。同时，在做好教育系统全员全覆盖学习宣传基础上，适时推进全社会学习宣传和对外翻译宣介工作。 教育部党组成员出席座谈会。北京市教育工委、北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学、北京外国语大学、首都师范大学，教育部习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心、北京市海淀区教委、北京第四中学等地方教育部门和大中小学相关负责人、有关专家学者作交流发言。